Sistema sa pagsusi sa eskuylahan: mga kalamboan

Kita gigamit sa kamatuoran nga sa atong mga eskwelahan nga grado gikan sa mga siglo gipakita sa 5-point nga sistema. Maayo o dili maayo - lisud isulti. Hinoon, bag-o lang sa daghang mga institusyong pang-edukasyon sa Russian nga lain nga mga sistema sa koordinasyon ang gibansay, ug ang matag usa adunay iyang kaugalingong mga plus ug minus. Atong tan-awon kung unsa ang sistema sa pagsusi nga giatubang sa imong anak, ug unsa ang positibo ug negatibo nga mga bahin nga anaa kanila. Mga adlaw, mga bitoon, mga bunnies
Mga kahimoan . Ayaw'g negatibo, makadaot sa pagtuon sa psychological pressure, sama sa tinuod (sa mga punto) nga pagsusi. Ang mga bata anam-anam nga naanad sa kamatuoran nga gikan karon ang tanan nga ilang gibuhat nga gikonsiderar ug gisusi.

Dili . Sayon kaayo, gisugdan kini nga gihunahuna nga mga analogue sa conventional digital evaluation. Apan tungod kay kini labaw nga usa ka insentibo nga kinaiya, dili nila tugutan ang pagsusi sa lebel sa kahibalo ug pag-uswag sa estudyante.

5-point nga sistema
Mga kahimoan . Kini tradisyonal, pamilyar, masabtan sa mga ginikanan ug mga estudyante, gawas pa, ang maayong mga grado nagdugang sa pagsalig sa estudyante.

Dili . Dili kaayo tukma pagsusi sa resulta (gikan dinhi ang triples sa plus ug ang fours sa minus). Wala kini nagtugot sa pag-uswag sa pag-uswag kay sa pagkunhod sa panukmod nga magtuon (kung nakahimo sa 30 ka mga sayop, ug nakapauswag sa resulta sa 2 ka higayon, ang marka mao ang "2"). Ang dili maayo nga mga pagsusi makahimo sa usa ka kaul-ol ug makahatag og sikolohikal nga trauma alang sa kinabuhi. Kasagaran, ang pagtimbang-timbang gitino dili lamang sa kahibalo, kondili usab pinaagi sa kinaiya, kakugi, unya dili ang estudyante, apan ang persona, ang tawo nga gibana-bana.

10-, 12-point nga sistema
Mga kahimoan . Ang bale finer gradation nagtugot kanimo sa mas tin-aw nga pagtino sa lebel sa kahibalo. Ang mas sayon ​​nga psychologically mas komportable: ang "unom" nga tingog masaligon kay sa "troika".

Dili . Wala kini makasulbad sa batakang mga problema sa sikolohikal ug edukasyon sa tradisyunal nga sistema. Ang mga bata dili mas makakat-on, ug ang mga ginikanan naglibog sa dili masabtan nga mga punto.

100-point nga sistema
Mga kahimoan . Walay kasumpaki sa USE, gibana-bana usab sa usa ka 100-point scale. Nagtugot kanimo nga masabtan kon unsa ka igo ang dili igo alang sa usa ka sulundon ug makita ang pag-uswag, kung maayo ang imong pagtuon.

Dili . Kini makapausbaw sa usa ka pagbati sa inhustisya sa pagtimbangtimbang sa mga buhat nga mamugnaon. Sama sa uban nga mga sistema sa pagsusi, kini dili nga ang tanan nga mga estudyante naghimo sa mga buluhaton nga maayo ug maayo kaayo, nga, siyempre, dili realistikanhon.

Ang sistema nga adunay award nga mga lingkuranan (ratings)
Mga kahimoan . Tungod sa kalig-on sa kompetisyon naghatag ang usa ka gamhanang insentibo aron makakuha og maayong edukasyon. Kini may kalabutan sa kinaiyahan (niining bulana ang una nga estudyante, sa sunod nga numero usa kini mahimong lain). Ang pagtaas sa mga lakang sa grado, ang bata nagdugang sa iyang pagsalig sa kaugalingon. Uban sa tabang sa sistema sa pagmarka, mahimo nimong mahibal-an ang resulta, makaila ug makadasig bisan sa gamay nga pag-uswag sa estudyante.

Dili . Nagmugna og usa ka seryoso nga kompetisyon sa mga kabataan nga magtutungha, wala magdasig sa mga estudyante sa pagpakigkomunikar ug pagpakig-uban, wala magtukod og usa ka kahanas sa trabaho sa grupo. Dili kini mapuslanon alang sa mga estudyante nga makigtambayayong. Kanunay sa team adunay klaro nga mga taga gawas.

Sistema sa kriterya (alang sa matag nahuman nga buluhaton o trabaho ang estudyante gibutyag dungan sa nagkalainlain nga mga punto sa nagkalainlaing criteria)
Mga kahimoan . Halimbawa, ang isa ka lenguahe sa iban nga lenguahe mahimo mausisa suno sa pito ka criteria, matematika - sa apat. Sa ingon, kini tin-aw nga gipadayag diin ang mga lugar nga kalampusan nakab-ot, ug diin adunay mga kal-ang. Ang sistema wala magtukod og perpeksiyonismo, ingon man usab sa mga komplikado ("dili maayo, hungog, huyang").

Dili . Uban sa ingon nga sistema, ang emosyonal nga bahin nawala. Ang kritikal nga sistema wala maghatag og pagbati nga "Ako usa ka maayo kaayo nga estudyante." Tungod kay mas daghan kini nga pagkalahi, labi nga lisud ang pag-angkon sa taas ug ubos nga mga utlanan alang sa tanan nga mga sukdanan. Ug ang mga emosyon, dili lamang positibo, kondili usab negatibo, usa ka kusog nga panukbil sa pagkat-on.

Credit / non-set-off (katagbawan / dili maayo)
Mga kahimoan . Ayaw paghimo sa dili kinahanglan nga kompetisyon tali sa mga estudyante, ipunting ang mga lalaki sa pagkuha sa resulta.

Dili . Usa ka maayo nga linya tali sa positibo ug negatibo nga pagtimbangtimbang. Walay pagdasig alang sa pagpalambo sa kaugalingon (pagkat-on, pagbuhat og mas maayo, mas maayo). Ang ingon nga pamaagi mahimong ibalhin ngadto sa laing mga bahin sa kinabuhi, nga mosangpot ngadto sa pagkunhod sa kalidad niini.

Ang mga marka wala gipakita
Mga kahimoan . Naghimog sikolohikal nga kahupayan. Makapahimo kini kanimo nga makaamgo: kinahanglan ka nga dili magpadayon sa pagtasa, apan alang sa kahibalo, ug pag-focus sa pagkat-on. Sa walay pagsinati sa neurosis sa pagpangita, ang ubang mga bata nagsugod sa pagkat-on og mas maayo. Ayaw pagsulat, buangbuang tungod sa kahadlok sa pagkuha sa usa ka dili maayo nga marka, mamakak sa imong mga ginikanan ug pagtago sa usa ka talaadlawan kon ikaw adunay dili maayo nga marka.

Dili . Alang sa daghang mga estudyante, adunay dili kaayo insentibo nga makat-on og maayo. Lisud alang kanila ug sa ilang mga ginikanan sa pagtimbangtimbang kon unsaon sa pagkat-on ang materyal.

Ug sa unsang paagi gipresentar ang mga pagbayad ngadto sa gawas sa nasud?
Ang mga marka anaa ug anaa sa mga eskwelahan sa tibuok kalibutan, ug sukad sa karaan nga mga panahon kini wala kaayo mausab. Pananglitan, ang mga bata sa karaang Ehipto gihatagan og usa ka lipak alang sa usa ka kasagarang tubag ug duha alang sa usa nga maayo. Dayon ang mga lipak gikuha sa usa ka pergamino sa estudyante. Mao kini karon. Unsa ang sistema sa pagsusi sa ubang mga nasud karon? Tingali aduna kitay makat-unan gikan kanila?

Germany . 6-point scale. Sa German nga sistema, ang 1 point mao ang pinakamaayo nga iskor, ug ang 6 ang pinakagrabe.

Pransiya . 20 puntos nga sistema. Kini kinahanglan nga nakita nga, uban sa pipila ka mga eksepsyon, labaw sa 17-18 nga mga puntos ang mga estudyante sa France wala ibutang. Ang Pranses adunay usa ka katumbas nga panultihon: ang usa ka marka nga 20 puntos mahimong makuha lamang sa Ginoo mismo, ug 19 - tungod sa magtutudlo. Busa ang French horoshistam kinahanglan matagbaw nga 11-15 puntos.

Italya . 30-point nga sistema. Ang labing nagkalahi nga sukdanan sa mga nasod sa Uropa. Ang labing maayo nga mga estudyante sa mga notebook mga solid nga "katloan".

Great Britain . Ang berbal nga sistema. Sa pipila ka mga eskwelahan sa Inglaterra, imbes nga marka sa digital sa notebook o diary sa estudyante, mahimo nimo makita ang usa ka recording sa matang nga "sa leksyon nga gitubag nga wala'y mga sayup," "homework done medium," "ang test paper gisulat sa kadaghanan."

USA . Ang sistema sa alpabeto (AF). Ang mga estudyante sa Amerikano nakadawat sa usa ka "index sa kalidad" gikan sa A to F. Ang marka nga "A" gipakita kung ang estudyante hustong nakapahigayon sa labaw sa 90% sa buluhaton, sa bahin, kini katumbas sa naandan nga "5" nga mga punto.

Japan . 100-point scale. Sa katingalahan, sa Japan adunay mga sitwasyon diin ang usa ka marka gipahimutang alang sa labaw pa kay sa usa ka partikular nga estudyante alang sa usa ka nahuman nga trabaho o usa ka sulbad nga panig-ingnan, ug ang tibuok nga klase sa makausa - usa ka kolektibo nga pagsusi.